LA LOMCE Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

INDICE 

1.         INTRODUCCIÓN 

2.         GESTIÓN DE LA DEMOCRACIA EN LOS CENTROS

3.         RANKIN Y COMPETITIVIDAD

4.         NUEVOS MODELOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS

4.1. CENTROS PÚBLICOS Y CONCERTADOS

5.         LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

1.      INTRODUCCIÓN 

La LOMCE, ley orgánica para la mejora de la Calidad Educativa fue aprobada en noviembre de 2013. Esta ley es la modificación de la LOE, ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación la cual establece una serie de objetivos a conseguir:

-               Que el alumno sea el centro y razón de ser de la Educación.

-               Que la educación pase a ser el principal instrumento de movilidad social.

-               Fomentar la educación de calidad que haga de soporte de la igualdad, la equidad y la justicia.

-               Que el sistema educativo atienda a las nuevas demandas del aprendizaje por competencias, el aprender haciendo y el aprendizaje a lo largo de la vida.

-               Luchar contra la exclusión que se produce por las altas tasas de abandono escolar temprano y los bajos niveles de calidad.

Con la nueva incorporación de esta ley, se entiende por sistema educativo español al conjunto de agentes públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, financiación o de prestación del servicio  de la Educación en España.

El sistema educativo establecido en España está basado en una serie de principios como la calidad, la cooperación, equidad, igualdad de oportunidades, eficacia, transparencia entre otros.

Con la instauración de esta nueva ley que amplía a la ley anterior introduce nuevas medidas que como bien dice su nombre pretende mejorar la calidad del sistema educativo, estas son algunas de las innovaciones:

A nivel administrativo, concede más autonomía a los centros, atiende a la diversidad, fomenta las TICs, mejora la enseñanza de las lenguas extranjeras, etc.

En cuanto al sistema educativo se producen cambios en las competencias se producen cambios en la competencias básicas, pasan a llamarse sólo competencias y se establecen dos tipos:

-               Básicas(2): LingÏstica/ matemáticas y ciencia/tecnología.

-               Transversales (5): Digitales, aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativas, empoderamiento y consciencia y expresión cultural.

Las tipologías de asignaturas son: Transversales, específicas y libre configuración autonómica.

Educación para la ciudadanía es eliminada y el alumnado tiene que elegir entre religión y valores éticos.

A continuación, veremos los resultados de la Tabla 1 (Otero Echazarreta, A. (2012-2013) pp.15) que muestran la comparativa de los cambios realizados en la LOMCE respecto a la LOE: 

Tabla 1. 

LOE

LOMCE

a)Educación Escolar b)Enseñanzas escolares de régimen social      ·Educación Infantil.      ·Educación Primaria.      ·Educación Secundaria.        -ESO        -FP. Grado Medio         -Bachillerato  c)Enseñanzas escolares de régimen especial     -Enseñanzas Artísticas     -Enseñanzas Idiomas  d)Enseñanza Universitaria

· Educación Infantil (0-3 / 3-6 años)  ·Educación Primaria (6-12 años). Prueba final. ·Educación Secundaria  -               ESO Ciclo general 13-15 años. Programa de Cualificación profesional (2 cursos)  Ciclo Iniciación 16 años. Prueba final para bachillerato o para FP grado medio  -               FP Grado Medio -               Bachillerado -               FP de Grado Superior Enseñanzas Universitarias

2.      Gestión de la democracia en los centros. 

El consejo escolar de Andalucía estima que la organización y gestión democrática de los actuales centros educativos, basada en el principio de la educación, pueden verse seriamente comprometidas por la LOMCE cuyo anteproyecto se hizo público a comienzos del año 2002. 

Con la entrada en vigor de la Ley Organiza para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) se produce un cambio significativo en cuanto a la gestión de los centros, esta ley propone un incremento de la autonomía de los centros docentes y para conseguir esta medida mantiene al consejo escolar como mecanismo que garantice la participación de la comunidad a lo que se refiere al control y gestión de los centros. Sin embargo el papel de esta comunidad da un giro, cambia de ser de decisión a meramente consultivo. Este cambio lo que hace es terminar con la poca democracia participativa de los centros de enseñanza y que las funciones decisorias pasan al cargo de un director o directora, el cual es nombrado por la administración y no por la comunidad educativa a través de la elección democrática. 

De modo que, con esta nueva reforma educativa para mejorar la calidad educativa supone la eliminación de su funcionamiento democrático y participativo en contradicción con lo que refleja la Constitución; plantea un modelo de autonomía de centros  terminando con la colaboración y participación para el éxito de la educación.

La mejora educativa depende de la comunidad educativa y de la Administración. La importancia que se le da al director es bastante significativa y con la LOMCE pasa a ser un eje esencial en este aspecto. Gairín y Muñoz muestran como los elementos de los procesos de cambio en las organizaciones son diversos y amplios. El papel de los directivos cobra más importancia por su relevancia, responsabilidad y su representación delante del cambio y del desarrollo organizacional. El gobierno ha definido y plasmado en la nueva ley educativa la necesidad de fortalecer la figura del director y de los equipos directivos. 

El Consejo Escolar es un órgano de gobierno perteneciente a los centros educativos el cual representa a todo lo que ello engloba: equipo directivo, profesores, padres, alumnos, personal administrativo y la asociación de padres y madres. 

Este órgano considera que para alcanzar una educación de calidad sería necesario dar un mayor protagonismo al profesorado alcanzando con esto el reconocimiento del puesto del profesorado valorando así su posición en el sistema educativo. Por otro lado, también sería recomendable una mayor participación y cooperación de toda la esfera educativa. 

Con este nuevo modelo jerárquico establecido por la nueva ley (LOMCE), no se potencia la participación en el centro sino que puede conllevar a generar un clima autoritario. 

El Consejo Escolar valora de forma positiva un plan de apertura de los centros educativos a la comunidad puesto que con esto supone un gran impulso para la escuela pública que a su vez dará una respuesta clara a las demandas de la familias. Debe atenderse al número total de demandas que se produzcan, siempre que esto sea viable y no se limite las convocatorias a una número cerrado de proyectos o de centros donde implantarlo. 

A continuación vamos a realizar una comparativas de las funciones que ha tenido el consejo escolar tan en la ley orgánica de Educación (LOE) y la ley orgánica de la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

LOE

LOMCE

-Aprobar y evaluar proyecto y normas de la presente ley orgánica. -Aprobar y evaluar  la programación general del centro sin perjudicar las competencias del claustro de profesores, en relación a la planificación y organización docente. -Decisión sobre la admisión de alumnado.  -Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

-Evaluar los proyectos y normas de la presente ley orgánica. -Evaluar la programación general anual del centro sin perjudicar las competencias del claustro de profesores en relación a la planificación y organización docente. -Informar sobre la admisión de alumnado. -Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con la administraciones, con otros centros, entidades y organismos.

Opiniones autores 

Al indagar sobre esta cuestión vemos conveniente hacer mención a dos opiniones de los autores Juan Carlos Tedesco y Marina Subirats sobre la antidemocracia que practica la LOMCE, y en las cuales ambos autores coinciden en sus planteamientos.

Como dice Juan Carlos Tedesco, educador pedagogo argentino, “Es necesario considerar que, si bien la educación es un factor de equidad social, ciertos niveles de equidad son necesarios para que sea posible educar con posibilidades de éxito. No se trata de preguntarnos cuál es la contribución de la educación a la equidad social, sino a la inversa, ¿cuánta equidad social es necesaria para que haya una educación exitosa?  

Subirats, Marina (2014) señala que “Tedesco está en lo cierto cuando nos indica que difícilmente podremos obtener una educación exitosa en una sociedad en la que no exista un cierto grado de equidad, si por educación exitosa entendemos una educación que consiga que toda la población llegue al nivel de estudios más alto posible en cada etapa histórica. Un objetivo profundamente democrático que solo se alcanza en sociedades que han logrado un nivel consolidado de democracia y que luchan por mantener- la y ampliarla cada día.” (p.46).

En nuestra opinión estos cambios no son demasiado beneficiosos ya que creemos que es mucho mejor si la toma de decisiones total se tomara desde el Consejo Escolar puesto que en él se ve la representación de todos los actores que intervienen en el sistema educativo del centro como son los alumnos, Asociación de padres y madres, directiva, etc. 

3.      RANKING Y COMPETITIVIDAD.

Según la RAE un ranking es: “Clasificación de mayor a menor, útil para establecer criterios de valoración” 

En la nueva reforma educativa se incorpora los ranking y clasificaciones de los centros, se promueve la competitividad entre estos y se les conceden más fondos y mayor financiación a aquellos centros que se encuentran en las mejores posiciones del ranking sin tener en cuenta verdaderamente las necesidades de sus alumnados y solo fijándose en la mejora de los resultados obtenidos. 

La ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) concibe la calidad educativa como una selección competitiva apostando por la instauración de rankings en los que proponen medidas que favorecen a los centros con “alumnos de clase alta” y penalizan a los niños y niñas de “clase baja”.

La competencia promovida por esta ley no afecta solo al alumnado si no que también a los centros. Esta previsto crear ranking de centros a partir de los resultados de las pruebas externas, por ejemplo la prueba PISA de la cual hablaremos más adelante con mas detenimiento. El inconveniente es que a la hora de elaborar dicho ranking no se tiene en cuenta el contexto socioeconómico que es lo que más influye en el alumnado según diferentes informes internacionales. Al no tener en cuenta esto y elaborar un simple listado de centros, como ya se hace en algunas comunidades autónomas, lo único que conseguimos es confundir, crear falsas expectativas y opiniones negativas lo que puede ser especialmente negativo para los centros con mayor dificultad y situados en barrios estigmatizados. 

Además la LOMCE vincula la obtención de recursos con la posición en la que se encuentre el centro en el ranking, premiando a los centros con mejores resultados. Los centros de los barrios obreros se verán obligados a reducir sus recursos siendo estos los que en realidad tienen más necesidades.  

A continuación vamos a nombrar una serie de opiniones de distintas fuentes sobre los ranking y en consecuencia la competitividad que genera y el aumento de la desigualdad. 

Las denominadas “revalidas” han supuesto uno de los puntos más conflictivos, especialmente en el caso de las pruebas finales de ESO y bachillerato, realizadas por personal externo al centro y con consecuencias académicas. Sus detractores se oponen a que se hagan publicas y puedan ser usadas para elaborar rankings de centro porque consideran que las circunstancias no son las mismas en todos. Aseguran que aquellos situadas en áreas desfavorecidas podrían ser estigmatizados. También critican el coste económico que supondrían. Sus defensores dicen, por el contrario, que son el mejor medio para detectar precisamente que centros y alumnos necesitan refuerzos. En el punto medio están los que defienden pero solo con carácter diagnostico no académico (que impliquen la consecución o no del titulo de ESO o bachiller). 

Diversos expertos coinciden en que los rankings son unas herramientas muy útiles para evaluar los sistemas educativos existentes llevando a cabo un análisis de la calidad educativa de los centros. 

Existen una pluralidad de pruebas cuyos resultado constituyen los ranking, el más relevante es PISA (programa internacional para la evaluación de estudiantes). 

PISA (el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE) es un programa que evalúa las competencias de los alumnos. Destaca aquellos países que han alcanzado los mejores rendimientos. Estas pruebas se realizan cada tres años, examinan el rendimiento de alumnos de 15 años y se ejecuta mediante unos exámenes estandarizados con resultados de forma cuantitativa mediante una gráfica en la que hay establecida una escala arbitraria con un ranking para así poder ver quien está por encima de otros en función de la medida que PISA establece. Mide conocimientos científicos, matemáticos y de comprensión lectora. La participación en PISA ha sido extensa. Hasta ahora han participado todos los países miembros así como varios países asociados. Los estudiantes se seleccionan de una forma aleatoria entre centros públicos y privados, éstos son elegidos en función de su edad (15 años) sin tener realmente en cuenta el curso que impartan. Hasta ahora han sido evaluados más de un millón de alumnos. Además de las pruebas escritas que miden competencias se llevan a cabo cuestionarios sobre los alumnos, aunque hoy en día estas pruebas ya se han pasado a realizar de forma digital. 

Además del ranking entre países también se hace una valoración entre las distintas comunidades autónomas de cada país. También tiene en cuenta factores socioeconómicos para así comprobar si influyen o no en los resultados dependiendo del nivel de vida del estatus social.  

Según los informes de PISA, los resultados son negativos, sobre todo en lectura y matemáticas. También hay un alto porcentaje de abandono educativo temprano lo que implica que cada vez son menos los que acaban la ESO. Y por último también destacar las amplias diferencias que existen entre las Comunidades Autónomas. 

Se propone una serie de objetivos para hacer frente a dichas debilidades, que son las siguientes según se recoge en la tesis de fin de grado de Otero Echazarreta, A., (2012-2013) p.13-14 : 

-               Reducir la tasa de abandono educativo temprano y mejorar la tasa de población que alcanza la ESO. 

-               Fomentar la empleabilidad. 

-               Mejora el nivel de conocimiento en materias prioritarias. 

-               Señalizar el logo de los objetivos de cada etapa.

-               Incrementar la autoestima de los centros docentes. 

-               Intensificar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 

-               Mejora el aprendizaje de las lenguas extranjeras. 

En conclusión, pensamos que la instauración de estos rankings producen un aumento de la competitividad. Desde nuestro punto de vista este aumento de competitividad tiene dos visiones una positiva, en la que fomenta el despliegue de nuevas reformas educativas para la mejora del sistema educativa; y una visión negativa, en la que el fin de estas reformas no sea directamente la mejora del sistema educativo del país, sino la mejora de los resultados en el ranking de dichas pruebas puesto que pensamos que es posible que estos ranking lo que hagan es enfrentar en una competencia a países donde lo único que les importa es su posición en lugar de darle realmente importancia a la educación en sí. 

4.      NUEVOS MODELOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS

Encontramos diferentes problemas derivados de la LOMCE. Uno de ellos es que los alumnos pueden pasar de curso y llegar a 3º de la ESO hasta con ocho materias suspensas ya que al formar parte de diferentes bloques no les perjudica a la hora de promocionar. Sin embargo en 4º de la ESO ya todas las asignaturas cuentan, lo que causa dificultades tanto en los alumnos como en los profesores. También otro de los problemas es que existen unos estándares de aprendizajes establecidos al detalle acomodados al currículo.  Otro de los problemas es que se eliminaron los ciclos en Educación Primaria lo que ha producido un incremento de alumnos repetidores y mucho más en los centros públicos, provocando un debilitamiento de la necesidad de mantener la relación profesor grupo más de un curso. En el currículo no se tiene en cuenta educación en valores cívicos y éticos. No le da valor a la formación profesional ya que cree que es una opción para los que no pueden ir a la Universidad. Y convierte la atención a la diversidad en medidas que facilitan la exclusión ya que no conducen al título de la educación secundaria obligatoria. 

Por lo cuál se ha llevado a cabo una seria de propuestas con el objetivo de lograr una educación inclusiva, respetando y apoyando la diversidad y buscando una coherencia entre los criterios de promoción y titulación. 

Según el Ministerio de Educación y Formación Profesional en el 2018: 

1.         Eliminar la jerarquía de materias en primaria y secundaria obligatoria. (troncales, especificas y de libre configuración autonómica) y sus efectos en la ordenación y evaluación. 

2.         Organizar de nuevo la Educación Primaria en tres ciclos de dos años cada uno, con efectos en la evaluación del alumnado. 

3.         Suprimir los estándares de aprendizajes evaluables y las referencias a la metodología en la parte  prescriptiva del currículo, permitiendo así la adaptación del aprendizaje y de su evaluación al contexto. 

4.         Eliminar las pruebas de evaluación final de etapa (reválidas) de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Actualmente estas pruebas están suspendidas. 

5.         Garantizar el acceso de todos a una Educación en valores cívicos y éticos; para ello se cursará una materia con este contenido en un curso en el segundo o el tercer ciclo de Educación Primaria y en otro curso de segundo o tercero de ESO. 

6.         Establecer un título único de Secundaria Obligatoria, al que se llegará a través del currículo ordinario y de cualquier medida de atención a la diversidad. 

7.         Regula de manera más flexible el número de cursos que se requieren para estudiar Bachillerato de manera ordinaria, estableciendo la posibilidad de cursarlo excepcionalmente en tres años en las condiciones que se establezcan. 

8.         Eliminar la enumeración exhaustiva en el texto de la Ley, de todas las materias de cuarto de ESO y Bachillerato, de modo que únicamente se alude a las materias comunes, dejando las demás a regulación posterior y, en el caso de las materias optativas, de las Comunidades Autónomas. 

9.         Incorpora la futura regulación de la posibilidad de obtención del título de Bachillerato por compensación en caso de superar todas las materias salvo una. 

10.   Volver a las pruebas de acceso a la Universidad desvinculadas y posteriores a la obtención del Título de Bachiller. 

11.   Integrar en la oferta la formación profesional los cursos de especialización e incorporar el Catálogo Modular de Formación los módulos profesionales que acrediten unidades de competencia de Cualificaciones Profesionales incluidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. 

12.   Establecer procedimientos de aprobación de modificaciones de los títulos de Formación Profesional más ágiles, de modo que se pueda responder de manera más inmediata a las nuevas demandas. 

13.   Facilitar el acceso a la Formación Profesional en el marco de un plan general en el que también estarán presentes y coordinados otros subsistemas de la Formación Profesional. 

4.1.                                Centros públicos y concertados. 

España es uno de los países de la Unión Europea con más colegios concertados. En 2012, contaba con 32.173 centros educativos, los cuáles 22.011 eran públicos, y el resto, 10.162 eran privados o concertados. 

Madrid, País Vasco y Valencia están en el ranking con más centros privados o concertados. Madrid y País Vasco además, también lo están en la OCDE en nivel educativo. 

La Iglesia Católica sobre la sociedad española en el siglo XX tiene una gran influencia, ya que se crearon muchos centros privados religiosos a partir de ésta. 

La Constitución de 1978 y la consolidación de la democracia provocaron enormes avances en la universalización de la educación, lo que hizo que aumentara la demanda de las plazas escolares, haciendo que se creara la figura del colegio concertado. 

La universalización de la enseñanza ha favorecido en la incorporación de mayor numero de alumnos en primaria. Y sobre todo para la minoría gitana, ya que anteriormente ni la institución ni ellos, ponían empeño en la escolarización.

También con la llegada de la inmigración a las aulas, se provoca un incremento del casi 50% formando la llamada huida blanca (White Flight). 

Hay tres procesos que han hecho que la escuela estatal y no estatal, se hayan mantenido en las mismas posiciones durante el decenio. En primer lugar, el acceso a la escuela no estatal crece en las ciudades grandes y en las familias de mayor nivel de renta, cultural y ocupacional. En segundo lugar, dentro de la no estatal hay un desplazamiento de la escuela concertada a la privada. Y por último, es que las clases medias y altas huyen de la educación pública, la cuál debe soportar el mayor esfuerzo a la hora de integrar al alumnado más problemático. (Enguita, 2008) 

El proyecto que plantea el PP (partido popular) sobre la sociedad y el papel que desempeña la educación  en ella, es un una ley de corte neoliberal,  política que desarrolla siempre este partido.

Esta ley privatiza los servicios públicos ya que les acusa de ser ineficaz, caras y considera que constituye un obstáculo para la libertad de elección de centro. Trata de que nos olvidemos que las escuelas públicas pueden funcionar bien e incluso mejor que las instituciones privadas, ya que las escuelas privadas solo por serlo no te garantizan mejores servicios ni es más barato.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa será siempre recordada como una herramienta que sirvió para el abandono y el desgaste del sistema pública de educación y que aumentó la brecha social de desigualdad. No podemos olvidar que esta ley fue creada y se desarrolla en una gran crisis abordada por un gobierno conservador , este promueve políticas y medidas para contener el déficit a base de recortar en educación y en sanidad, por lo que se le ha bajado el sueldo al profesorado, se han suprimido programas, la investigación ha sufrido un duro golpe…

La LOMCE no tiene en cuenta los estudios y evaluaciones de las reformas educativas que se hacen en los diferentes países , no entiende de las preocupaciones que muestra el pensamiento sobre la educación, ni siquiera tiene en cuenta las propuestas que facilitan las organizaciones e instituciones trasnacionales.

Ante esto, podemos llegar a perder aquel progreso que hemos conseguido, o creíamos haber conseguido, sin poder rectificar o retroceder. Algunos de los problemas que supusieron la implantación de la LOGSE, se encuentran en el punto de mira de la nueva ley, esta pretende atajarlos, pero aunque lo intente, solo seguirán agravándose debido a que no existe una focalización por parte de la LOMCE en la raíz del problema

El alumnado español obtienen malos resultados en pruebas externas como por ejemplo en el caso de PISA, las calificaciones de estos llaman la atención pero sin embargo nadie, ninguna administración se ha inquietado por ello y no se ha tomado ninguna medida sería para disminuir esta situación.

En nuestra opinión estamos totalmente a favor de una educación pública para todos, ya que son muchos mas los inconvenientes que encontramos en la escuela privada que en la pública. 

Pensamos que se esta desvalorizando la educación pública, cabe destacar el comportamiento de las clases medias ya que la mayoría empieza a interiorizar que la escuela privada es de mayor calidad que la pública, comienzan a invertir en enseñanza privada desentendiéndose de defender y luchar por la calidad de la enseñanza pública. 

Hay que tener en cuenta que, aunque actualmente se tenga el pensamiento de que educación privada equivale a un mayor nivel, es erróneo. Respecto al profesorado, los profesores de la escuela pública contratados por el Estado, tienen que pasar una prueba que garantice que esa persona es apta y que tiene cierto nivel a diferencia de la privada, donde el profesorado es elegido y contratado por el propio centro al igual que en los centros concertados. 

5.        LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La LOMCE experimenta una serie de cambios con respecto a la ley anterior, ante ello vamos a exponer estos cambios y como se orienta la asignatura escogida.

La lengua adquiere un poder esencial y decisivo para la vida ya que considera que las practicas comunicativas son necesarias e imprescindibles para vivir en sociedad. El desarrollo de la competencia lingüística es de vital importancia debido a que es un medio de comunicación y transmisión de conocimiento.  

El área de lengua castellana y literatura tiene como principal fin desarrollar habilidades lingüísticas como la escucha, el habla, el dialogo, entre otros. Esta competencia está altamente relacionada con la capacidad de comprender y expresar de forma oral y escrita en determinados contextos en los que haya una implicación de interacción comunicativa.

Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se promueve el desarrollo del alumno de un saber integral. 

El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la práctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado. 

La organización de los bloques de contenidos de este área tienen como objetivo la estructuración de los aprendizajes linguisticos y la facilitación de las diversas situaciones comunicativas que los alumnos pueden encontrar, desde un enfoque metodológico. 

Las actividades de creación, expresión, comprensión e interacción deben estar relacionadas.

Esta asignatura comprende una serie de bloques los cuales se determina dependiendo del curso y el grado de aprendizaje del alumnado.

La estructura de los bloques se organiza de una forma progresiva, ya que los primeros bloques pertenecen a un aprendizaje de tipo básico hasta alcanzar un aprendizaje completo e integrado. Estos primeros bloques se corresponden con la educación primaria y son los siguientes:

Bloque 1,2,y 3 enmarcan lo que sería el lenguaje oral y escrito, con ello los alumnos adoptaran conocimientos de expresión y comprensión de la lengua. 

Bloque 4 y 5 enmarcan lo que sería el análisis y la reflexión de textos literarios partiendo de un conocimiento literario y lingüístico más amplio.

Estos dos últimos comprenderían la etapa de la educación secundaria obligatorio y bachillerato. 

Uno de los cambios de la Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) que incide directamente en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura es el hecho de que de ella dependa la promoción o no del alumnado, ya que se considera una de las asignaturas troncales básicas e indispensables para el desarrollo educativo de los alumnos, junto a la asignatura de Matemáticas. 

A nivel general la LOMCE ha introducido una serie de reformas y cambios educativos que se manifiestan en cualquier etapa, estos cambios son los siguientes:

Introducción de pruebas externas de evaluación( estas se realizaran en todas las etapas educativas pero con la peculiaridad de que en educación primaria no tendrán efectos académicos, sin embargo en Educación Secundaria Obligatoria y bachillerato tendrán un peso importante ya que será necesario superarlas para obtener la titulación)

Adelanto de elección de itinerarios en el segundo ciclo de la ESO ( los alumnos tendrán que decidir desde la ESO la rama educativa por la que quieren seguir, siendo estas ciencias o letras)

Contenidos mínimos de los currículos / fijación del currículo 

Determinación del currículo de las “asignaturas troncales, específicas y de libre configuración”

Asignatura de religión / valores sociales y cívicos ( se organizan estas asignaturas como libre configuración pudiendo escoger una de las dos propuestas, esta última ha sustituido a la asignatura de educación para la ciudadanía)

Consejos escolares / Atribuciones del director/a ( aumentan las competencias del director y se modifica la forma de selección y el procedimiento de admisión)

Autonomía de los centros (se promueve que los centros puedan elaborar proyectos educativos de calidad propios en los que incluyan actuaciones que tiendan a la especialización curricular, mejora del rendimiento, formación de docente, atención al alumnado con diversidad funcional, recursos didácticos y plataformas digitales…)

Enseñanza privada concertada (aumenta su auge de forma considerable, se financian a través del alumnado y de fondos públicos)

Conciertos con los colegios que separan por sexos ( en diversas instituciones educativas se encuentra una segregación por sexos)

Enseñanzas en castellano y en las demás lenguas cooficiales

Además de ello se han introducido cambios en los antiguos programas 

Los programas de diversificación curricular ahora pasan a llamarse programas de mejora para el aprendizaje y el rendimiento (PMAR) 

Los programas de cualificación inicial (PCPI) pasan a llamarse programas de formación profesional ( FP Básica)

Calendario Escolar de 175 días lectivos incluyendo en ellos las pruebas externas que se han de realizar.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Subirats, Marina. (2014). La LOMCE: Hacia una educación antidemocrática. Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 28(3), p. 46.

Fernandez Enguita, M. (2008). “Escuela pública y privada en España. La segregación rampante”, Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 2008. 7.

Otero Echazarreta, A. (2012-2013). La educación pública y privada en la antesala de la LOMCE. (trabajo de fin de grado). Universidad de La Rioja, La Rioja, España. 

Realizado por: 

Herrera Márquez, Elena 

León Jiménez, Vanessa 

Jiménez Montes, María Araceli

Márquez Álvarez, Sandra