1.           Mencionar y definir con vuestras palabras los 3 principios sugeridos por Connell para la constitución de un currículum que conduzca hasta la justicia social.

-               Los intereses a los menos favorecidos. La educación debe servir específicamente a los intereses de los grupos más desfavorecidos para esto es necesario detectar los núcleos a los que menos favorece el sistema. Centrarse en los “menos favorecidos” significa que se planteen los temas económicos desde la situación de los pobres y no de los ricos, es decir, centrarse en los intereses de los desfavorecidos, en los temas de género desde la posición de las mujeres y así sucesivamente. La educación debe servir a los grupos menos desfavorecidos de la sociedad pues el currículo está hecho para un modelo de alumno en concreto.

-               Participación y escolarización común. El objetivo de los sistemas educativos es preparar a los futuros ciudadanos para la democracia. Consiste en garantizar que todo el mundo este escolarizado ya que no podemos hablar de justicia social si hay colectivos que se quedan fuera.

-               La producción histórica de la igualdad. 

2.           El autor identifica, a partir de información de investigaciones realizadas, tres lógicas para abordar cuestiones de justicia curricular. ¿Cuáles son? ¿En qué consiste cada una?

1-          Lógica de la compensación.  Es la más común a la hora de abordar la justicia en educación.  Teniendo en cuenta que el currículo está pensado para un tipo de alumnado concreto, se hace que el alumno desfavorecido forme parte de este currículo y se intenta acabar con la carencia de este a través de medidas de atención a la diversidad.

2-          Lógica oposicionista. Se rechaza un currículo general porque este produce resultados desiguales, es por esto por lo que se propone la existencia de diferentes currículos para atender las necesidades específicas de cada uno. 

3-          Lógica del curriculum contrahegemónico. Consiste en elaborar un currículo a partir de los desfavorecimientos para todos, de esto modo introduciremos en él todas las visiones no nos vale hacerlo solo con una de las cuestiones. Tenemos que tener en cuenta a todos. 

Para que este currículo pueda llevarse a cabo debe de forma consensuada, no solo fruto de un día o un momento.

CASO REAL:

Alumno de origen chino que entra en una escuela española concertada, este alumno se encuentra con la dificultad del idioma ya que su nivel de español es muy reducido, este centro opta por la gratuidad del material escolar en caso de que el alumno promocione, ya que este material va pasando por manos de todos los alumnos, con la condición de que no esté deteriorado. 

El alumno necesita traducir a su lengua de origen los textos, debido a que no existe ningún tipo de apoyo que le facilite el aprendizaje, por tanto, el alumno tiene que esforzarse el doble que los demás debido a que tiene que traducir todo y para entenderlo y luego conseguir aprendérselo. 

El colegio le hizo pagar el material escolar debido a que estaban traducidos. 

Además de la dificultad que le suponía el idioma, tenía una presión más, por parte de su familia, ya que los padres le exigían de una forma autoritaria unos buenos resultados académicos, esta situación afectaba a su autoestima provocando en él una situación de miedo en el caso de que los resultados no fuesen los esperados. 

El centro ante esta situación, no ponía remedio ya que no se preocupaba por el problema, ni tomaba medidas a la hora de que este alumno pudiera adaptarse con facilidad al nivel de la clase.

La lógica del currículum oposicionista/ segregacionista: es aquel que plantea hacer un currículo para otro tipo de alumnado, en este caso se trataría de llevar a este alumno de origen chino a un aula temporal de adaptación lingüística(ATAL), en la cual se atienda al alumno que se encuentra en situación de desfavorecimiento para que después se incorpore al aula ordinaria. 

Ante esta situación de desigualdad, pensamos que lo adecuado sería contratar a una persona que este cualificada y que haga el aprendizaje más fácil, ayudando al alumno a seguir el ritmo de la clase, con las traducciones necesarias. El objetivo de esta medida es que el currículum sea inclusivo y tenga en cuenta las diferencias que pueden existir entre el alumnado. 

La lógica del currículum compensatorio: donde el currículo está pensado solo para un tipo de alumnado, es decir, los beneficia sobre otro tipo de alumnos. Luego integra a ese otro tipo de alumnos para que poco a poco, se parezcan  más al alumnado al que beneficia al currículum ordinario, dotándolo de recursos dotándolo de recursos para compensar sus carencias.

En esta situación, creemos que un buen recurso sería facilitarle recursos, como apuntes y textos que se encuentren en ambas lengua, para que así consiga aprender y entender el vocabulario castellano, de esta forma el currículum se mantiene pero intenta adaptar el nivel del aula y los tiempos para que todos puedan alcanzar un aprendizaje óptimo. 

La lógica del currículum contrahegemónico que trata de construir un currículum general a partir de las necesidades de los desfavorecidos y además de beneficiar a estos desfavorecidos beneficia todos.

En este caso, el centro debería de promover las diferentes culturas, en esta situación la de origen oriental. Por ejemplo, mediante un proyecto en el cual algunas de las actividades estén orientadas a dicho país, haciendo que el alumno se sienta integrado y pueda compartir con el resto de compañeros su cultura y costumbres. El objetivo de esta práctica es conseguir que todas las culturas existentes tengan cabida en la educación. Este proyecto se desarrollaría de forma continuada y no quede solo en un día, un momento o un rato.